Я когда-то придумал, кажется, неплохой афоризм: "Хобби - это нереализованная профессия". Мне, к счастью, в значительной мере удалось его (хобби) реализовать именно в повседневной профессиональной деятельности, поскольку на учебных занятиях со школьниками и студентами всегда обсуждал те биологические проблемы и вопросы, которые мне самому были интересны. Зоологию я с детства любил и люблю больше всего, но другие разделы биологии меня тоже привлекают. Школьникам иногда полушутя говорю: "Я несколько часов в день в тёплом светлом помещении разговариваю с молодыми красивыми людьми о том, что мне самому интересно. А мне ещё за это и деньги платят... Представляете, как я хорошо устроился?!" Что касается "учителей, которые ненавидят и детей, и с вой предмет", то, к сожалению, и такие встречаются. Они одновременно и мучители, и мученики. Но таких в школе обычно меньшинство. Много лет "на каторге" не продержишься. Такие люди каждый рабочий день прежде всего истязают и насилуют сами себя, и обычно уходят из школы намного раньше пенсионного срока. Чаще встречается другое. Не слишком увлечённый науками человек со средними способностями, нейтрально или даже с симпатией относящийся к детям, поступает в педагогический вуз, поскольку у него есть шанс оказаться именно там в связи с небольшим конкурсом. Неплохо учится, пусть звёзд с неба и не хватает. После окончания педагогического института идёт работать в школу, без отвращения и к детяи, и к этому труду, но без фанатизма, поскольку этот путь, в общем-то, не совсем его. И таких учителей немало. Педагог - массовая профессия, а педагогических гениев и талантов - единицы, как и в любой сфере деятельности. А дальше начинается... Большая нагрузка в учебных часах, т.к. иначе не выжить в финансовом плане, особенно - если появляются собственные дети. Внеклассные послеурочные занятия (подготовка учащихся к ОГЭ и ЕГЭ, кружковые занятия, экскурсии). Систематическая отчётная документация, которая не сводится только к электронному журналу с отметками. Обязательная и жёсткая личная ответсвенность за результаты обучения детей в школе. Реальное нежелание многих детей учиться, их невоспитанность и безнаказанность (что часто связано не только с ошибками педагогов, но и с отсутствием должного семейного воспитания). Административный прессинг в адрес учителя, иногда несправедливый (и администрацию школы ведь тоже можно понять - ведь с неё тоже требуют, требуют, требуют...) Постоянная занятость дома, после рабочего дня (домашние дела, подготовка к урокам, в том числе к открытым; нескончаемая проверка тетрадей учащихся; уход за собственными детьми; регулярные травмирующие психику разговоры по телефону с родителями воспитательского класса по поводу учебных и иных проблем их детей; постоянное ощущение того, что ты в чём-то виноват, чего-то не доделал и ничего не успеваешь - на фоне постоянной и нескончаемой занятости; систематическое недосыпание). Недовольство членов семьи по поводу неуделения им должного внимания. Всё это очень быстро приводит такого учителя к утомлению, перенапряжению психики и, естественно, к постоянной нервозности, несдержанности в словах и поступках, проявляющейся как в школе, так и дома. Внешне это можент выглядеть как проявления ненависти к детям и к своему предмету. И беда для такого учителя заключается в том, что все перечисленные выше минусы и проблемы не компенсируются для него удовольствием от организации познавательного процесса учащихся и общения с ними на самом уроке, поскольку, как уже писалось выше, он "не фанат" своего предмета. И даже - не человек, искренне им увлечённый... Поэтому, безусловно, интерес к своему предмету является важным стержнем личности педагога. И даже - условием его психического здоровья... )))
